Дойти до самой сути

У каждого талантливого учителя свои приемы, однако, не все учителя талантливы. Но признаемся: разве все ученики обладают талантом учиться?

Из чего он складывается, этот талант? Да, конечно, ум, природные способности, трудолюбие, любознательность. Понятно, что тот, кто постоянно стремится узнать нечто новое, легче увлекается и тем, что он изучает не по свободному выбору, а по велению обстоятельств. Он умеет находить изюминку даже в самом сухом тексте. Ну, а что делать тому, кого природа по этой части обделила? Не хватает любознательности, нету ее. А на нет, как известно, и суда нет. Что тут поделаешь?

Трудно. Но отчаиваться не стоит. Интерес, то есть внутренняя мотивация, может появиться. Как будто сам собой. Такое бывает. Если человек долго и целенаправленно чем-то занимается, он постепенно проникает в суть предмета. Тогда-то чаще всего и пробуждается интерес, иногда даже очень сильный. То же самое может произойти, если над этим поработать целенаправленно, если специально настраивать себя на особое внимание к каким-то элементам изучаемого предмета, которые могут быть созвучны вашим знаниям и интересам – совсем из другой области.

…Мой знакомый инженер Виктор никак не мог преодолеть своего страха перед ивритом: «Вам хорошо, вы гуманитарии, а я технарь, мне язык не дается. Да и что интересного? Зубри, как попугай». Но однажды другой технарь объяснил Виктору свое представление о языке. По его мнению, любой язык укладывается в определенные алгоритмы, его гармонию вполне можно поверить алгеброй, грамматику же стоит изучать так, как и строгие математические законы, допускающие широкий разброс возможных вариантов и исключений.

Что в этой теории было истиной, что – заблуждением, в данном конкретном случае не так важно. Важно то, что Виктор принялся проверять теорию своего приятеля (с тайной целью ее опровергнуть), увлекся этой проверкой и… забыл о том, что он технарь и языки ему не даются. Спустя некоторое время он заметил, что язык стал в него «входить» гораздо легче и быстрее, чем раньше. А когда пришли первые успехи, он уже смог понять, что ему помогло, и начал сам искать то, что его может заинтересовать. Итак, ему интересна грамматика. Но она нужна не сама по себе, а для того, чтобы уметь правильно строить фразу в процессе общения. Может ли он использовать свои знания в разговоре хотя бы со своей соседкой по ульпану? С продавцом в продуктовой лавке? С водителем автобуса? А если посчитать, сколько слов он понимает в радиопередаче?

Чего только он не придумывал, чтобы заинтересовать себя! И вот что важно: он использовал то, что он знал как «технарь» – расчеты, подсчеты и прочее. Не все работало, но кое-что приносило ему настоящее удовольствие. И успех.

Эта цепочка известна: работа с увлечением приносит удовольствие и рождает успех, успех же стимулирует движение. У Виктора это движение началось. Скоро он с удивлением рассказывал друзьям, что неожиданно открыл у себя способности к языкам.

Виктору повезло? Несомненно. Ведь если бы не приятель, который увлек его своей идеей, Виктор, возможно, всю жизнь считал бы, что иностранные языки не для него. Правда, мог бы найтись другой приятель с другой идеей. Например, с такой: попытаться осознать те свои недостатки, которое мешают освоению языка. Если это удастся, то, вероятно, удастся и отыскать способ если не избавиться от них, то хотя бы их нейтрализовать.

Как это сделать? Об этом мы еще поговорим. А сейчас о том, что кроме внутренней мотивации существует еще и внешняя, та самая, на которую взрослые при воспитании детей часто возлагают большие надежды. Иногда – не без оснований. «Выучишь стихотворение – получишь шоколадку, сложишь игрушки – куплю тебе мороженое, решишь две задачки – получишь конфетку». Но, увы, принципы дрессуры действуют весьма ограниченно. Чем старше дети, тем труднее их соблазнить такого рода вещественной наградой (если, конечно, они нормальны в психическом и нравственном отношении). На взрослого же человека обещание «конфетки» действует слабо. Или совсем не действует.

Что можно пообещать взрослому человеку? Похвалу? Хорошую оценку? Благосклонность преподавателя? Кто спорит, доброе слово и кошке приятно, но из-за доброго слова человека не слишком для вас значимого, вы вряд ли не будете спать ночами, готовясь к уроку. Конечно, приятная атмосфера на занятиях предпочтительнее, чем мрачная. Доброжелательность преподавателя и учебной группы помогает расковаться, чувствовать себя свободно, но не стоит удивляться, что и в такой атмосфере далеко не все идут вперед семимильными или какими-то еще огромными шагами. Если нет внутренней мотивации, мало надежды добиться успеха ради обещанной малосущественной награды.

Мы уже говорили, что мотив обусловливается потребностью. «Я хочу поехать работать в другую страну. Для того, чтобы меня взяли на работу, я должен сдать экзамен по языку. Чтобы его сдать, я иду на курсы». Все логично.

Через несколько месяцев выясняется, что фирма, которая готова была меня взять, обанкротилась, и я никуда не еду, по крайней мере, в ближайшее время. Но занятия я продолжаю. Почему? Да просто потому, что мне нравится этим заниматься. Мне нравится язык, мне нравится преподаватель, мне нравятся товарищи по группе, мне приятно, что у меня получается. Я не пропускаю занятий не только потому, что я узнаю что-то новое, но и потому, что получаю удовольствие от самого процесса занятий. Сдвиг с мотива на цель происходит не часто, но если происходит, то вносит в жизнь человека новую и радостную краску.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.